Многое зависит от человека и от удачи. Одни хотят многое, но ничего не делают для того, чтоб чего то добиться в жизни, а другие пашут днями и ночами и что-то имеют. А кто-то попал в нужное место в нужный час, и сейчас имеет все.
Отличники, хорошисты, троечники: КТО УСПЕШНЕЕ СЕГОДНЯ? — сторінка 2
Аннушка · VIP15 083 перегляди42 відповідіЗараз цю тему дивляться1
я бы сказала, что успешность зависит от наличия цели и планомерных действий по ее достижению. К школьным оценкам отношения это не имеет. А к среде, в которой растет человек имеет отношение самое непосредственное. Учиться успеху имеет смысл у успешных людей.
Оказаться в нужном месте в нужное время недостаточно, нужно воспользоваться шансом и суметь удержать и развить достигнутый результат.
Оказаться в нужном месте в нужное время недостаточно, нужно воспользоваться шансом и суметь удержать и развить достигнутый результат.
Мне кажется,быть отличником-это не гарантия успеха.Помимо умения всё вызубрить нужно уметь делать из этого выводы,уметь общаться с людьми и много чего ещё.Наглядных примеров у меня вокруг достаточно.Не понимаю тех родителей,которые требуют,чтобы дети отлично учились.По-моему,это больше надо самим родителям для удовлетворения своих амбиций,чем ребёнку.Может у него способности только к математике,ему это нравится,значит надо в этом его поддержать.А заставлять его учить всё подряд...зачем?Другое дело,если ребёнку это нравится и он сам этого хочет.Но,повторюсь,хорошие оценки-не гарантия успешности.
по теме из книги М. Литвака:
....Я бы назвал хорошими те условия, которые способ¬ствуют развитию способностей детей. Считаю, что в нашей школе самые отвратительные условия со¬зданы для особо одаренных детей. Ориентировка на отстающего ученика, с которым возятся все — от учителя до директора школы — приводит к тому, что способные дети, не прилагая каких-либо уси¬лий, достигают неплохих для двоечника результа¬тов. Они не приучаются к упорному труду, у них отсутствует социальный тренинг, они не прилага¬ют усилий для того, чтобы добиваться своего. Окон¬чив школу с медалью, а иногда и вуз с красным дипломом, они оказываются беззащитными перед трудностями жизни. И верх берут над ними быв¬шие двоечники, которые, не отличаясь большим ин¬теллектом, тем не менее, прошли суровую школу борьбы с родителями, учителями и завучами школ, деканами и ректорами вузов.
....Я бы назвал хорошими те условия, которые способ¬ствуют развитию способностей детей. Считаю, что в нашей школе самые отвратительные условия со¬зданы для особо одаренных детей. Ориентировка на отстающего ученика, с которым возятся все — от учителя до директора школы — приводит к тому, что способные дети, не прилагая каких-либо уси¬лий, достигают неплохих для двоечника результа¬тов. Они не приучаются к упорному труду, у них отсутствует социальный тренинг, они не прилага¬ют усилий для того, чтобы добиваться своего. Окон¬чив школу с медалью, а иногда и вуз с красным дипломом, они оказываются беззащитными перед трудностями жизни. И верх берут над ними быв¬шие двоечники, которые, не отличаясь большим ин¬теллектом, тем не менее, прошли суровую школу борьбы с родителями, учителями и завучами школ, деканами и ректорами вузов.
Наталья Кисина, журнал "Семья и школа"
Стоит или не стоит школьнику быть отличником? Эта тема звучит в частных разговорах, об этом спорят на страницах журналов и газет, в Интернете. Споры развиваются по примерно одной схеме, в которой доводы сторон вполне предсказуемы.
Одни упирают на то, что отличник - несчастный человек, несамостоятельный и нетворческий, только и сидящий над учебниками. Родителей и учителей он пока радует, но во взрослой жизни окажется совершенно беспомощным. Другие настаивают на том, что отличники бывают разные, многие из них становятся крепкими профессионалами, надежными сотрудниками. И вообще в жизни отличники, что называется, не пропадут.
Рано или поздно участники спора начинают ссылаться на собственные наблюдения: «А вот у нас в школе был отличник, и его все ненавидели...», или: «Вы знаете, бывают талантливые отличники». Но даже апеллируя к личному опыту, спорщики испытывают влияние стереотипного восприятия отличников, которое бытует в нашем обществе.
Все они одинаковые?
Не слишком ли это лихо - собрать вместе и «мамину радость», и отличника, которому без труда даются практически все предметы, и девочку-зубрилу, выплакивающую оценки, и хорошиста-карьериста, задумавшего облегчить себе поступление в институт и внезапно устремившегося к получению медали?
И все-таки есть два соображения, которые позволяют отличников, сколь разными они ни были бы, объединить в одну группу.
Во-первых, каждый из них непременно обладает рядом определенных характеристик. Это:
- Навыки самоорганизации. Отличники должны заниматься систематически, и неважно, выполняют ли они домашнее задание за пятнадцать минут на подоконнике или сидят над ним до полуночи. В любом случае умение организовать себя присутствовать должно.
- Хорошие общие способности (еще лучше, если высокие). Они требуются для того, чтобы отличник мог одинаково хорошо успевать по большинству школьных предметов.
- Способность к обучению, то есть умение усваивать и перерабатывать информацию.
- Понимание того, что в семье или в школе образование ценится высоко (а иначе зачем тогда учиться?).
Во-вторых, объединить всех отличников в одну группу позволяет особое отношение к ним окружающих, а именно, создание ими стереотипа отличника.
Строго говоря, стереотип - это не хорошо и не плохо. Стереотипы необходимы, поскольку позволяют упростить восприятие поступающей к нам информации и сократить время на ее обработку. Как правило, в основе стереотипов лежат наблюдения и обобщения, основанные на реальных фактах. Но в то же время стереотип - еще и личностное убеждение, заставляющее в конкретных ситуациях искать факты, которые укладываются в рамки уже сложившихся представлений и предвзято интерпретировать те, которые их опровергают. (Не говоря уже о том, что сам стереотип может оказаться ошибочным.)
В результате исследования выяснилась любопытная вещь: содержание стереотипа «отличник» не соответствует ни представлению самих отличников о себе, ни реальному положению вещей (насколько его возможно вычленить). Если обобщать, восприятие отличников в обществе можно рассматривать в двух аспектах: отличник в школе и судьба отличника после школы.
Что происходит в школе?
По поводу отличников в школе существует несколько стереотипов, которые частично или полностью не подтверждаются экспериментальными данными.
Отличники бывают разными? Казалось бы, благодаря относительно недавно возникшему понятию «ботаник», так прочно вошедшему в обиход, можно без дополнительных объяснений разделить отличников на «настоящих» - тех, у кого есть способности и «не очень настоящих» - тех, у кого преобладает усидчивость или настойчивость в общении с учителями. И отношение, соответственно, к разным типам отличников будет различным.
Как выяснилось в результате исследования - ничего подобного. Отношение к отличникам очень мало зависит от их личных качеств. Если в классе есть отличник - он уже выделен из коллектива (даже семантически в слове «отличник» присутствует оттенок отчуждения: «отличный от других - следовательно, не равный им, следовательно - чужой»). И отношение к нему, как минимум, отчужденное, как максимум - негативное. Четкая линия раздела проходит между двумя группами: отличники и все остальные. Отличников воспринимают как более слабые фигуры по отношению к троечникам и хорошистам.
Всё зависит от школы? Опять-таки распространенный стереотип, согласно которому отношение к отличникам зависит от школы: в рабочем районе к отличникам будут относиться совсем не так, как в лицее, спецшколе, где высока ценность образования.
Но вот ученикам «простых» школ на окраинах и старшеклассникам из нескольких московских спецшкол с хорошей репутацией дают задание «Незаконченные предложения». Суть его такова: начатое предложение (касающееся отличников, их взаимоотношений с окружающими, будущей карьеры, возможностей, целей и способностей) необходимо закончить на свое усмотрение.
Выяснилось, что представления об отличниках у тех, кто учится в спецшколах, и учеников средних школ, различаются в основном степенью детализации. У первых этот образ достаточно четко прорисованный, у вторых - обобщенный и размытый. А отношение к отличникам у тех и у других - весьма отчужденное.
Для наглядности приведем пример. Вот представления об отличниках старшеклассников из средних школ: отличники достаточно умны, но заносчивы, необщительны, мало эмоциональны. Они постоянно заняты учебой (или зубрежкой), им не хватает свободного времени, они лишены собственного мнения. Зато у отличников особые отношения с учителями. При этом предполагается, что они должны всем давать списывать и отдуваться на уроках за весь класс. Отличники не умеют общаться, не умеют вести себя в компаниях, дружба с отличниками может не одобряться в классе, они не пользуются авторитетом среди одноклассников. Только половина опрошенных старшеклассников уверена, что карьера у отличников окажется успешной, остальные предрекают им карьерные неудачи.
А вот представления об отличниках, сложившиеся у тех, кто учится в спецшколах. Согласно этим представлениям, отличники - люди умные и целеустремленные, но они слишком часто демонстрируют свое превосходство. Они выделяются на фоне класса и имеют особые отношения с учителями, не нарушают правил. Быть отличником - это огромные усилия, ответственность, полное отсутствие свободного времени. При этом отличники чаще всего не готовы к форс-мажорным обстоятельствам, слишком сильно переживают из-за оценок. Им приходится одинаково тщательно готовиться по всем предметам и поэтому не имеют времени на выбор специализации. Отличникам совершенно не гарантирована хорошая карьера: их карьерные достижения будут зависеть не от аттестата, а от умения адаптироваться, общаться.
Отличники не умеют общаться. В этом уверена значительная часть опрошенных школьников и студентов. И, судя по результатам интервью с самими бывшими школьными отличниками, эта уверенность имеет под собой основание: немалое число отличников, по их собственным признаниям, испытывали в школе определенные сложности в общении. Однако причиной могло стать не только банальное отсутствие навыков общения - части отличников было некомфортно среди одноклассников, они искали общения не в классе, а в других местах; часть из них посещали дополнительные курсы и кружки и поэтому у них просто не хватало времени на общение.
Стоит или не стоит школьнику быть отличником? Эта тема звучит в частных разговорах, об этом спорят на страницах журналов и газет, в Интернете. Споры развиваются по примерно одной схеме, в которой доводы сторон вполне предсказуемы.
Одни упирают на то, что отличник - несчастный человек, несамостоятельный и нетворческий, только и сидящий над учебниками. Родителей и учителей он пока радует, но во взрослой жизни окажется совершенно беспомощным. Другие настаивают на том, что отличники бывают разные, многие из них становятся крепкими профессионалами, надежными сотрудниками. И вообще в жизни отличники, что называется, не пропадут.
Рано или поздно участники спора начинают ссылаться на собственные наблюдения: «А вот у нас в школе был отличник, и его все ненавидели...», или: «Вы знаете, бывают талантливые отличники». Но даже апеллируя к личному опыту, спорщики испытывают влияние стереотипного восприятия отличников, которое бытует в нашем обществе.
Все они одинаковые?
Не слишком ли это лихо - собрать вместе и «мамину радость», и отличника, которому без труда даются практически все предметы, и девочку-зубрилу, выплакивающую оценки, и хорошиста-карьериста, задумавшего облегчить себе поступление в институт и внезапно устремившегося к получению медали?
И все-таки есть два соображения, которые позволяют отличников, сколь разными они ни были бы, объединить в одну группу.
Во-первых, каждый из них непременно обладает рядом определенных характеристик. Это:
- Навыки самоорганизации. Отличники должны заниматься систематически, и неважно, выполняют ли они домашнее задание за пятнадцать минут на подоконнике или сидят над ним до полуночи. В любом случае умение организовать себя присутствовать должно.
- Хорошие общие способности (еще лучше, если высокие). Они требуются для того, чтобы отличник мог одинаково хорошо успевать по большинству школьных предметов.
- Способность к обучению, то есть умение усваивать и перерабатывать информацию.
- Понимание того, что в семье или в школе образование ценится высоко (а иначе зачем тогда учиться?).
Во-вторых, объединить всех отличников в одну группу позволяет особое отношение к ним окружающих, а именно, создание ими стереотипа отличника.
Строго говоря, стереотип - это не хорошо и не плохо. Стереотипы необходимы, поскольку позволяют упростить восприятие поступающей к нам информации и сократить время на ее обработку. Как правило, в основе стереотипов лежат наблюдения и обобщения, основанные на реальных фактах. Но в то же время стереотип - еще и личностное убеждение, заставляющее в конкретных ситуациях искать факты, которые укладываются в рамки уже сложившихся представлений и предвзято интерпретировать те, которые их опровергают. (Не говоря уже о том, что сам стереотип может оказаться ошибочным.)
В результате исследования выяснилась любопытная вещь: содержание стереотипа «отличник» не соответствует ни представлению самих отличников о себе, ни реальному положению вещей (насколько его возможно вычленить). Если обобщать, восприятие отличников в обществе можно рассматривать в двух аспектах: отличник в школе и судьба отличника после школы.
Что происходит в школе?
По поводу отличников в школе существует несколько стереотипов, которые частично или полностью не подтверждаются экспериментальными данными.
Отличники бывают разными? Казалось бы, благодаря относительно недавно возникшему понятию «ботаник», так прочно вошедшему в обиход, можно без дополнительных объяснений разделить отличников на «настоящих» - тех, у кого есть способности и «не очень настоящих» - тех, у кого преобладает усидчивость или настойчивость в общении с учителями. И отношение, соответственно, к разным типам отличников будет различным.
Как выяснилось в результате исследования - ничего подобного. Отношение к отличникам очень мало зависит от их личных качеств. Если в классе есть отличник - он уже выделен из коллектива (даже семантически в слове «отличник» присутствует оттенок отчуждения: «отличный от других - следовательно, не равный им, следовательно - чужой»). И отношение к нему, как минимум, отчужденное, как максимум - негативное. Четкая линия раздела проходит между двумя группами: отличники и все остальные. Отличников воспринимают как более слабые фигуры по отношению к троечникам и хорошистам.
Всё зависит от школы? Опять-таки распространенный стереотип, согласно которому отношение к отличникам зависит от школы: в рабочем районе к отличникам будут относиться совсем не так, как в лицее, спецшколе, где высока ценность образования.
Но вот ученикам «простых» школ на окраинах и старшеклассникам из нескольких московских спецшкол с хорошей репутацией дают задание «Незаконченные предложения». Суть его такова: начатое предложение (касающееся отличников, их взаимоотношений с окружающими, будущей карьеры, возможностей, целей и способностей) необходимо закончить на свое усмотрение.
Выяснилось, что представления об отличниках у тех, кто учится в спецшколах, и учеников средних школ, различаются в основном степенью детализации. У первых этот образ достаточно четко прорисованный, у вторых - обобщенный и размытый. А отношение к отличникам у тех и у других - весьма отчужденное.
Для наглядности приведем пример. Вот представления об отличниках старшеклассников из средних школ: отличники достаточно умны, но заносчивы, необщительны, мало эмоциональны. Они постоянно заняты учебой (или зубрежкой), им не хватает свободного времени, они лишены собственного мнения. Зато у отличников особые отношения с учителями. При этом предполагается, что они должны всем давать списывать и отдуваться на уроках за весь класс. Отличники не умеют общаться, не умеют вести себя в компаниях, дружба с отличниками может не одобряться в классе, они не пользуются авторитетом среди одноклассников. Только половина опрошенных старшеклассников уверена, что карьера у отличников окажется успешной, остальные предрекают им карьерные неудачи.
А вот представления об отличниках, сложившиеся у тех, кто учится в спецшколах. Согласно этим представлениям, отличники - люди умные и целеустремленные, но они слишком часто демонстрируют свое превосходство. Они выделяются на фоне класса и имеют особые отношения с учителями, не нарушают правил. Быть отличником - это огромные усилия, ответственность, полное отсутствие свободного времени. При этом отличники чаще всего не готовы к форс-мажорным обстоятельствам, слишком сильно переживают из-за оценок. Им приходится одинаково тщательно готовиться по всем предметам и поэтому не имеют времени на выбор специализации. Отличникам совершенно не гарантирована хорошая карьера: их карьерные достижения будут зависеть не от аттестата, а от умения адаптироваться, общаться.
Отличники не умеют общаться. В этом уверена значительная часть опрошенных школьников и студентов. И, судя по результатам интервью с самими бывшими школьными отличниками, эта уверенность имеет под собой основание: немалое число отличников, по их собственным признаниям, испытывали в школе определенные сложности в общении. Однако причиной могло стать не только банальное отсутствие навыков общения - части отличников было некомфортно среди одноклассников, они искали общения не в классе, а в других местах; часть из них посещали дополнительные курсы и кружки и поэтому у них просто не хватало времени на общение.
Относительно того, как складывается судьба отличника после школы, в обществе тоже существует ряд достаточно устойчивых стереотипов.
Отличники несамостоятельны.
Источник этого стереотипа понятен: так, школьники, выполняя задание «Незаконченные предложения», часто характеризовали отличников как «послушных, правильных» - то есть исполняющих чужие правила. О подобном человеке складывается впечатление, что он живет по указке, исполняет родительский запрос, учительские предписания, не имеет собственного мнения и, следовательно, не способен планировать собственную жизнь самостоятельно.
Однако экспериментальные данные (на сей раз интервью с бывшими школьными отличниками) снова не подтверждают этого стереотипа. Отличники не только повиновались авторитетам, но и были способны планировать свою жизнь за пределами школы: выбрать высшее учебное заведение и самостоятельно поступить в него, отделиться от родителей и уехать учиться в другой город, переучиваться и менять специальность, если работа их не удовлетворяла (о последнем также свидетельствуют их биографические данные).
Карьеры не будет?
В этом уверены, по крайней мере, половина опрошенных. Существует представление, согласно которому отличники не могут претендовать на удачную карьеру, несамостоятельны и неуспешны, не умеют ориентироваться в жизни. Проблема карьеры, в отличие от тем, перечисленных выше, неоднократно привлекала внимание психологов и социологов. Их выводы отличаются от «гласа народа»: карьеры отличников будут удачными, однако стратегия поведения «быть отличником» не всегда бывает востребована обществом.
Наиболее наглядны данные социологической компании «Ромир Мониторинг», свидетельствующие о такой динамике: 15 лет назад половина владельцев собственного бизнеса в школе были троечниками, школьных отличников в бизнес приходило совсем немного. А сегодня примерно 56 процентов владельцев бизнеса и менеджеров высокого уровня - из хорошистов, а оставшуюся часть пополам делят между собой отличники и троечники. Эти данные косвенно подтверждены в диссертационном исследовании Дмитрия Козина, проанализировавшего карьеры отличников и троечников и сделавшего вывод: отличники больше подходят для работы с людьми в гармоничных, спокойных, требующих проявления интеллекта видах деятельности.
А в системе жестких межличностных отношений отличники существенно уступают троечникам.
Но есть и другая сторона вопроса, всплывшая на поверхность в результате интервью с бывшими школьными отличниками.
Все интервьюируемые работают в очень разных областях (от науки до бизнеса), занимают самые различные должности (от низовых до весьма высоких), имеют совершенно разный уровень дохода. Но важно, что подавляющее большинство отвечавших заявляет о том, что их работа приносит им удовлетворение и они довольны собственной деятельностью. Может быть, это и есть ключ к спору о том, удачна ли карьера бывших отличников?
Внешне она, может быть, и не выглядит блестящей, но тем не менее именно бывшие отличники довольны тем, чем они занимаются, а если нет - активно ищут себя и сферу применения своих сил.
Получается странная картина.
С одной стороны, в школе отличники зачастую чувствуют себя неуютно, однако по окончании ее расправляют крылья и достигают определенных жизненных успехов.
С другой стороны, общество продолжает негативно относиться к отличникам, несмотря на то, что именно они следуют всем социальным нормам.
Получается, что социум сам отторгает образованных людей, которые соответствуют всем стандартам и не слишком стремится, чтобы их вклад в общество увеличивался.
Отличники несамостоятельны.
Источник этого стереотипа понятен: так, школьники, выполняя задание «Незаконченные предложения», часто характеризовали отличников как «послушных, правильных» - то есть исполняющих чужие правила. О подобном человеке складывается впечатление, что он живет по указке, исполняет родительский запрос, учительские предписания, не имеет собственного мнения и, следовательно, не способен планировать собственную жизнь самостоятельно.
Однако экспериментальные данные (на сей раз интервью с бывшими школьными отличниками) снова не подтверждают этого стереотипа. Отличники не только повиновались авторитетам, но и были способны планировать свою жизнь за пределами школы: выбрать высшее учебное заведение и самостоятельно поступить в него, отделиться от родителей и уехать учиться в другой город, переучиваться и менять специальность, если работа их не удовлетворяла (о последнем также свидетельствуют их биографические данные).
Карьеры не будет?
В этом уверены, по крайней мере, половина опрошенных. Существует представление, согласно которому отличники не могут претендовать на удачную карьеру, несамостоятельны и неуспешны, не умеют ориентироваться в жизни. Проблема карьеры, в отличие от тем, перечисленных выше, неоднократно привлекала внимание психологов и социологов. Их выводы отличаются от «гласа народа»: карьеры отличников будут удачными, однако стратегия поведения «быть отличником» не всегда бывает востребована обществом.
Наиболее наглядны данные социологической компании «Ромир Мониторинг», свидетельствующие о такой динамике: 15 лет назад половина владельцев собственного бизнеса в школе были троечниками, школьных отличников в бизнес приходило совсем немного. А сегодня примерно 56 процентов владельцев бизнеса и менеджеров высокого уровня - из хорошистов, а оставшуюся часть пополам делят между собой отличники и троечники. Эти данные косвенно подтверждены в диссертационном исследовании Дмитрия Козина, проанализировавшего карьеры отличников и троечников и сделавшего вывод: отличники больше подходят для работы с людьми в гармоничных, спокойных, требующих проявления интеллекта видах деятельности.
А в системе жестких межличностных отношений отличники существенно уступают троечникам.
Но есть и другая сторона вопроса, всплывшая на поверхность в результате интервью с бывшими школьными отличниками.
Все интервьюируемые работают в очень разных областях (от науки до бизнеса), занимают самые различные должности (от низовых до весьма высоких), имеют совершенно разный уровень дохода. Но важно, что подавляющее большинство отвечавших заявляет о том, что их работа приносит им удовлетворение и они довольны собственной деятельностью. Может быть, это и есть ключ к спору о том, удачна ли карьера бывших отличников?
Внешне она, может быть, и не выглядит блестящей, но тем не менее именно бывшие отличники довольны тем, чем они занимаются, а если нет - активно ищут себя и сферу применения своих сил.
Получается странная картина.
С одной стороны, в школе отличники зачастую чувствуют себя неуютно, однако по окончании ее расправляют крылья и достигают определенных жизненных успехов.
С другой стороны, общество продолжает негативно относиться к отличникам, несмотря на то, что именно они следуют всем социальным нормам.
Получается, что социум сам отторгает образованных людей, которые соответствуют всем стандартам и не слишком стремится, чтобы их вклад в общество увеличивался.
вот еще один взгляд
· змінено
Посилання на повідомлення #730692Цитата: Конфетти 30 Май 2011 19:20А в системе жестких межличностных отношений отличники существенно уступают троечникам.отличники больше подходят для работы с людьми в гармоничных, спокойных, требующих проявления интеллекта видах деятельности.
Как раз именно это и хотела написать, но не знала, как сформулировать. Мне кажется, в этом ключ!
Бизнес, особенно жесткий, требующий умения приспосабливаться к обстоятельствам и решать неудобные вопросы, - не лучшая среда для отличников, да и особого интеллекта там не требуется :)
да,вспомнив,кто как учился в нашем классе,могу однозначно сказать,что троеШшшники стали бизнемЭнами)))
а вот девочки-отличницы,в том числе и я, с шилом в попе,достаточно разными профессиями овладели,при чем на 1 не остановились,как и на 1 образовании
а вот девочки-отличницы,в том числе и я, с шилом в попе,достаточно разными профессиями овладели,при чем на 1 не остановились,как и на 1 образовании
Цитата: Аннушка 05 Сентябрь 2013 13:13Аннушка, зараз саме так..на жаль. Моя мама плаче кожну ніч і не може дочекатися виходу на пенсію ((
Получается, что социум сам отторгает образованных людей, которые соответствуют всем стандартам и не слишком стремится, чтобы их вклад в общество увеличивался.
"с дурака меньше спроса" как любит говорить мой папа((((
а с умного,образованного человека всегда спрос больше,да и "неудобен" он в наших условия "жесткого ведения бизнеса"...
хотя,исходя из статьи, отличники бизнес-таки ведут,но в "высших сферах")
"с дурака меньше спроса" как любит говорить мой папа((((
а с умного,образованного человека всегда спрос больше,да и "неудобен" он в наших условия "жесткого ведения бизнеса"...
хотя,исходя из статьи, отличники бизнес-таки ведут,но в "высших сферах")
· змінено
Посилання на повідомлення #838500Им приходится одинаково тщательно готовиться по всем предметам и поэтому не имеют времени на выбор специализации.
100 % !
до конца 11 класса никак не могла определиться, куда же поступать..т.к.нравились многие направления-и медицина,и филология,и история..
100 % !
до конца 11 класса никак не могла определиться, куда же поступать..т.к.нравились многие направления-и медицина,и филология,и история..
- нервы целее.· змінено
Посилання на повідомлення #1061131Отец привел сыну 5 аргументов, почему сегодня не стоит учиться на "5"
Преподаватели и родители твердили, что высокая успеваемость откроет перед тобой все двери этого мира. И я слепо верил их словам …
Я помню время, когда учебой я доводил себя до полуживого состояния, только ради того, чтобы получить высокий балл на экзамене. Для меня, как и для многих других людей, учеба в университете прошла с твердым убеждением, что оценки решают все.
И мне казалось, что все это имеет смысл, но сейчас … я бы не хотел, чтобы мой ребенок учился так же упорно, как когда-то его отец.
Это звучит странно, но сейчас я объясню свою позицию.
1. Ни один работодатель никогда не интересовался моими отметками в университете
Ни в одном резюме мне не встречалась графа «успеваемость», но во всех без исключения был обязательный пункт – «опыт работы».
Еще более удивителен тот факт, что мои навыки работы на компьютере и спортивные достижения придают мне больший «вес» при устройстве на новую работу, чем пятерки в зачетной книжке.
2. Я забыл все, что учил в университете
Моя память устроена исключительным образом, я забывал весь материал сразу же после сдачи экзамена. Когда я впервые пришел на практику, то понял, что, за все годы учебы в университете, я ничему так и не научился.
И хотя мои оценки говорили об обратном, в моей голове была полная каша, обрывки знаний, которые я не знал, как и где применить.
Как оказалось, 5 лет учебы в университете на отлично не давали мне никаких преимуществ перед другими «менее» образованными людьми.
В конечном счете, всего за 2 первых месяца практики я «нахватался» больше полезных знаний и приобрел больше профессиональных навыков, чем за все предыдущие 5 лет погони за хорошими отметками.
Так стоило ли ТАК напрягаться все эти годы?
3. «Хорошие отметки» вредили моему здоровью
Если кто-то может схватывать все «на лету», то я не из числа этих людей. Чтобы «вложить» в свою голову знания, мне приходилось «зубрить» наизусть материал. Перед сессией я учился по 12- 15 часов в сутки. Помню, как «отключался» на парах и в общественном транспорте, потому как сильно недосыпал.
Из-за хронической усталости упала моя продуктивность, знания не лезли в голову, руки «не стояли работу», день проходил как в тумане.
Сегодня я удивляюсь своему упорству, настойчивости и усидчивости — через силу заставлять себя делать то, от чего тебя тошнит. И почему-то уверен, что не смог бы повторить этот «подвиг» вновь.
4. У меня не было времени на других людей
В университете у меня была масса возможностей обзавестись сетью полезных знакомств. Но я этого не сделал.
Учеба и мысли об учебе занимали практически все мое время, у меня не хватало его даже на личные дела и встречу с друзьями.
Пожалуй, самая ценная возможность, которую предлагает университет, – сеть знакомств.
Университет это — плацдарм для новых отношений и проверка своих способностей заводить новые знакомства и поддерживать отношения.
Я подметил следующий интересный факт, те люди, кто были «душой компании» во времена учебы, сегодня хорошо обустроили свою жизнь. Есть среди них даже начальник МРЭО, а ведь ему всего 30. И на пары он, собственно, редко ходил …
Если бы у меня был еще один шанс, я бы предпочел меньше зацикливаться на учебе, а больше времени уделять студенческим движениям, мероприятиям, вечеринкам. А «красный диплом», без всякого сожаления, обменял бы на звание «самого общительного человека».
5. Всему, что мне приносит деньги сегодня, я научился за пределами университета
Эффективное обучение возможно только тогда, когда есть интерес. Современное образование этот самый интерес убивает, забивая голову всевозможными теоретическими фактами, которые никогда не найдут своего применения в реальной жизни.
Порой, просматривая программы на канале Discovery, я за час узнаю об этом мире больше, чем за 15 лет учебы.
Так я выучил английский всего за 1,5 года, когда у меня появился к нему интерес. Хотя, «пытался» учить его 8 лет в школе и еще 5 лет в университете.
Я научился выражать свои мысли на бумаге не на уроках русского языка, а публикуя статьи в своем блоге и порталах вроде этого.
Вот те советы, которые я дам своему сыну, когда он пойдет в школу:
1. Разница между 4 и 5 настолько размыта, что вряд ли серьезным образом скажется на качестве твоей жизни
Но вот, чтобы учиться на 5, следует вкладывать куда больше своего времени и сил. Стоит ли овчинка выделки?
2. Твои счета оплачивают твои навыки, а не оценки на куске бумаги
Накапливай опыт, а не отметки. Чем больше у тебя опыта в разных областях, тем дороже ты стоишь.
3. Красный диплом не даст тебе ощутимых преимуществ, чего не скажешь о влиятельных знакомых
Больше внимания уделяй новым знакомствам и коммуникации с другими людьми, именно они способны открыть перед тобой все двери мира, но никак не твой диплом.
4. Занимайся тем, что имеет для тебя смысл, а не тем, что от тебя ожидают другие
Только через интерес станут возможны все твои великие достижения.
.
Источник: Фишки.нет
· змінено
Посилання на повідомлення #1105537Письмо директора сингапурской школы
Это письмо родителям учеников написал директор Сингапурской школы. Но как же хочется, чтобы его прочитали все родители во всех школах в мире.
«Дорогие родители! У ваших детей скоро начнутся экзамены. Знаю, что вы все очень сильно беспокоитесь, чтобы они сдали их хорошо.
Но, пожалуйста, помните: среди учеников на этом экзамене будет художник, которому нет нужды понимать математику. Будет предприниматель, для которого не так важна история или английская литература. Музыкант, которому не понадобится химия. Спортсмен, для которого физкультура важнее физики.
Здорово, если ваш ребенок получит хорошие оценки. Но, пожалуйста, не лишайте их уверенности в себе и достоинства, если этого не произойдет.
Скажите им, что это нормально, что это просто экзамен. Они созданы для куда более значительных вещей в жизни. Скажите им, что какими бы не были их оценки, вы любите их и не будете их судить.
Пожалуйста, сделайте это – и просто наблюдайте, как затем они будут завоевывать мир. Один экзамен или плохая отметка не отберет у них мечты и талант.
И, пожалуйста, не считайте докторов и инженеров единственными счастливыми людьми на планете.
С наилучшими пожеланиями,
директор школы»
· змінено
Посилання на повідомлення #1109232Младший сегодня читал сказку Всеволода Нестайко про комарика Зюзю. Там были такие слова:
Всі комарики-дошколярики в комариному дитсадку слухаються виховательку Комарію Комарівну, не пустують, не бешкетують. А Зюзя слухатись не хоче й тільки дзижчить зухвало:– Я с-сам вс-се з-знаю! I вз-загалі, дуж-же с-слухняні нічого в ж-житті не дос-сягають. А дос-сягають с-саме нес-слухняні!
Це так його знайомий хуліган Трутень із сусіднього вулика навчив…
.
И, хотя в сказке показывается, как важно быть послушным, и стрессовая ситуация превращает потом в комарика пай-мальчика, но, выходит, знал Всеволод Зиновьевич об этом факторе успеха.
В журнале Developmental Psychology опубликованы результаты исследования группы ученых, согласно которому непослушные дети, которые часто нарушают правила и спорят с родителями, чаще достигают успеха во взрослой жизни. Упрямство здесь проявляется конструктивным образом — это способность иметь собственное мнение и сопротивляться авторитарной власти.
Ученые оценивали, как влиял социально-экономический статус родителей, детский интеллект, успеваемость в школе и поведение этих людей в детстве на их профессиональные успехи уровень доходов в будущем. В исследовании приняли участие 700 человек.
В начале эксперимента ученые фиксировали поведение и личные черты детей в возрасте около 12 лет, поровну девочек и мальчиков. Спустя 40 лет (средний возраст исследуемых был уже около 52 лет) они протестировали этих людей повторно, пытаясь сравнить, какие качества были общими для тех, кто в итоге построил успешную карьеру. Именно те дети, которые в начала эксперимента проявили много качеств, связанных с непослушным поведением, оказались наиболее успешными.
***
И вот что получается - к успешности приводит именно то, что родители и учителя всеми силами стараются из детей вытравить. Классический отличник - это тот, кто умеет в точности следовать инструкциям преподавателя и послушно выполняет все, что от него требуется. Не удивительно, что и через много лет он занимает не руководящие должности, а подчиненные. А вот плывущие против течения часто такими исполнителями руководят, запросто решая проблемы и устраняя препятствия. Не всегда, но тенденция известна. Да и просто попробуйте представить выросшего послушного ребенка в роли бизнес-акулы... У меня не получается.
Люди отвечают на вопрос "Как сложилась судьба первого отличника в вашем классе"
Добавлю про отличницу из нашего класса. Девочка была умницей во всех отношениях, поглощатель знаний, которые еще и умела применять. Училась в универе в Германии, где познакомилась с американцем украинского происхождения, вышла за него замуж в Америку. Там работала в немецкоязычной клиентской поддержке Гугла, сдав тест на знание языка лучше самих немцев )) Какое-то время проработала, ездя на работу по 3 часа из-за пробок. Родила дочку и сейчас, кажется, сидит дома.
Ваша відповідь
Увійдіть, щоб відповістиГостьових повідомлень на форумі немає — реєстрація займає хвилину.